医学教育与医学边缘学科论文_“121”乡村助理

文章目录

一、“121”模式的“3+2”助理全科人才培养方法

（一）深入乡镇基层调研，契合农村基层实际，量身定制培养方案

（二）充分发挥政府的主导作用，加强政策支持、制度和机制保障，保证乡村医生人才培养工作科学化、规范化、制度化和可持续发展

（三）切实履行教育教学主体责任，校医合作“三教”改革，适应助理全科人才培养要求

（四）校医协作，共建共享教育教学基地平台建设，发挥基地平台教育教学资源整合作用，促进职业医学教育各方共赢

    1. 高质量的临床实践教学对培养合格的医学人才具有举足轻重的作用，是实现人才培养目标的重要环节。

    2. 整合资源，院校在专业、课程、实习实训、教学团队等建设方面共建共享。

二、“121”模式的“3+2”助理全科人才培养效果

（一）锲合农村基层实际岗位需求，乡村医生培养首岗稳定，下得去、留得住、用得上、发展好，以服务彰显价值、铸就品牌

（二）基于“121”培养模式，实施各阶段高职医学教育有机衔接，拓展全民全生命周期的终身教育，服务区域健康产业发展

（三）发挥校院责任主体作用，教育教学不断创新，实现“知识技能素养三对接”，以“五统一”保证“同质化”

文章摘要:襄阳职业技术学院作为教育部、卫生部第一批卓越医生教育培养计划项目试点高校,立足于襄阳市区域县乡基层卫生人才的需求,创新"121"的助理全科医生培养模式,着眼长远,形成较为完整和完善的培养体系,使乡村基层卫生人才培养成为一个持续递进的过程,旨在解决紧缺人才培养的局限性和短视性,促进"3+2"助理全科人才培养的有效性和可持续性发展。

文章关键词:

论文分类号:R-4;G712

文章来源：《中国校医》 网址: http://www.zgxyzzs.cn/qikandaodu/2021/1223/491.html